Формы повышения квалификации педагогов в межкурсовой период.
В современных условиях меняется суть форм работы в системе непрерывного образования педагогических работников: в отличие от традиционно-информационной они приобретают обучающий характер, что обеспечивает формирование культуры саморазвития педагогов, создает предпосылки для осознания и определения ими своей позиции.
Повышение квалификации в межкурсовой период классифицируют:
1.по способу организации:
1.1.коллективные (выставки, конкурсы, конференции, методические объединения, методические фестивали и т.д.).
Конкурсы педагогического мастерства – форма работы, цель которой активизация творческой активности педагогов, расширение их знаний и умений. В содержании присутствует соревновательный момент.
Методический фестиваль - форма методической работы, цель которой является показ и обмен передовым педагогическим опытом, внедрением новых педагогических идей и методических находок. Он может использоваться как на завершающем этапе работы над проблемой, так и на начальном, предполагает большое количество участников и слушателей. В ходе фестиваля работает круговая панорама методических находок, проводится аукцион идей, круглый стол, работают пристендовые консультационные пункты и другие формы работы. Заявления на занятия, методическую идею для участия в методическом фестивале участники подают заранее.
Методические объединения – самая массовая форма повышения квалификации всех категорий специалистов дошкольного образования в межкурсовой период. Цель – обеспечение качества образования, эффективности образовательного процесса, совместный поиск, отработка и внедрение лучших образцов педагогической деятельности в процессе взаимного профессионального общения, выработка единых взглядов и подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов профессиональной педагогической деятельности. Задачи методического объединения – оказание своевременной помощи педагогическим работникам в освоении наиболее рациональных методов и приёмов организации образовательного процесса; распространение и внедрение новейших достижений науки и практики; выявление, изучение и распространение эффективного опыта педагогической, инновационной деятельности; стимулирование профессионального развития педагогических работников; создание условий для их саморазвития.
1.2.групповые (семинары, семинары-практикумы, консультации, мастер-классы, викторины, деловые игры, тренинги).
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в учреждении дошкольного образования. Позволяют более глубоко и систематично изучить рассматриваемую проблему, подкрепить теоретический материал примерами из практики, показом отдельных приёмов и способов работы.
Главными задачами семинаров-практикумов являются:
-совершенствование профессионального мастерства педагогов в определённом виде деятельности;
- развитие творчества и фантазии педагогов;
- обсуждение различных точек зрения, ведение дискуссий;
- создание проблемных ситуаций, которые позволяют выработать единые позиции в решении проблемы;
- создание реально выполнимых рекомендаций.
Семинары – практикумы направлены на повышение уровня не только теоретической, но в первую очередь практической подготовки педагогов, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Руководителем семинара может быть заведующий, заместитель заведующего по основной деятельности, специалисты (как работающие в учреждении, так и приглашенные). К проведению отдельных занятий целесообразно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. При выборе темы семинаров следует руководствоваться годовыми задачами, интересами воспитателей и их проблемами, выявленных, например, при анкетировании. Некоторые темы подсказывают наблюдения за педагогическим процессом в течение учебного года, анализ разных видов контроля, анализ календарных и перспективных планов.
Можно выделить универсальную структуру проведения данной формы методической работы:
1) подготовительная работа (тематические выставки, просмотры открытых занятий, взаимопосещение и т. д.) – целью является выявление проблемы;
2)организационный момент (психологические упражнения, элементы деловой игры, обсуждение высказываний и т. д. фронтально или в творческих группах) – целью является конкретизация проблемы;
3)теоретическая часть (выступление организатора семинара-практикума, члена творческой группы, мультимедийная презентация, «вопросы-ответы» и т. д.) - целью является теоретическое обоснование обсуждаемого;
4)практическая работа (фронтально, в группах) – цель этого этапа распространение педагогического опыта, приобретение педагогами новых умений;
5)подведение итога мероприятия. Итогом работы могут быть наглядные материалы (буклеты, памятки, дидактические игры и т. д., изготовленные руками воспитателей, рекомендации к их использованию, которыми могут воспользоваться все педагоги.
Данная форма работы с педагогами может планироваться и реализовываться в одно занятие или в несколько занятий, объединённых общей темой, которые могут проходить в течение учебного года (постоянно действующий семинар-практикум). Например, семинары–практикумы по теме «Фарміраванне граматычнага ладу маўлення ў дзяцей дашкольнага ўзросту”, “Фарміраванне гукавой культуры маўлення ў дзяцей дашкольнага ўзросту” [4, с.11-17].
Консультации - форма методической работы, для которой характерна монологическая форма преподнесения новой для воспитателей информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т.е. обеспечить активное включение воспитателей в воспроизведение, закрепление материала. Удачно проведение консультаций в виде ролевых игр, когда заместитель заведующего по основной деятельности не рассказывает, как проводить, например, занятие по пересказу художественного произведения, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми дошкольного возраста, с последующим анализом действий участников. Следует помнить о том, что со временем потребность в ранее проведенной консультации может возникнуть и у других воспитателей. Поэтому ее содержание с указанием использованной литературы надо изложить в письменном варианте, который можно использовать и в последующей работе.
Мастер – класс – форма методической работы может организовываться как самостоятельная форма учебы, а также включаться в часть занятия. Мастер класс - используется для обучения педагогов (показа методов и приёмов работы с детьми, передового педагогического опыта и т.д.) на базе учреждения образования или одного педагога, имеющего высокий уровень профессионального мастерства, глубоко знающего предмет демонстрации, в совершенствовании владеющего организацией образовательного процесса, методикой обучения детей. Например, программа проведения мастер-класса по теме «Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста», «Фарміраванне ўстойлівай цікавасці выхаванцаў 4-5 гадоў да беларускай мовы шляхам выкарыстання развіццёвых гульняў па матывах беларускіх казак” [ 5, с.31-35].
Деловые игры могут выступать как самостоятельная форма методической работы и как прием. Это практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности и обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у слушателей знаний. Содержание включает тему, задачи, в зависимости от этого задачи и роли. Участники моделируют различные варианты педагогического взаимодействия, предлагают проекты решения задачи. Этапы реализации деловой игры: введение в игру, разделение на группы, «погружение» в игру, игровой процесс, подведение итогов игры, «выгружение» из игры [6, с.20-23]. Например, деловая игра по теме «Планирование образовательного процесса в учреждении дошкольного образования», «Занятие как объект анализа» [6, с.24-33].
Тренинг может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прем при проведении семинара. Тренинг целесообразно проводить в группах численностью от 6 до 12 человек. Основные принципы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях, при обсуждении результатов тренировки. Широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Цель - отработка определенных профессиональных навыков и умений.
Викторины. Цель викторины - выяснение положения дел по данному вопросу, проверка знаний педагогов. Составление опросника по ключевым моментам проблемы так, чтобы по 4-5 вопросам можно было представить ситуацию.
В настоящее время актуальным стало использование в образовательном процессе «педагогических квестов» как инновационной формы организации участников образовательной деятельности. Например, сценарии данной формы работы по теме «Волшебная книга знаний [7,с.16-21], «Сем шагов в достижении цели» [8,с.15-18], “Развіццё звязнага маўлення і маўленчых зносін ў дзяцей дашкольнага ўзросту” [4,с.17-21].
1.3.индивидуальные формы (индивидуальные консультации, беседы, взаимопосещение занятий и самоанализ занятий, наставничество, методическая помощь в самообразовании и т.д.)
Беседы – одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической работы. Целью беседы является уточнение позиций и взглядов педагога на процесс воспитания и образования детей, выявление уровня самооценки, развития педагогической рефлексии, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных на совершенствование наблюдаемых аспектов педагогической деятельности.
Рекомендации по проведению деловых бесед:
-Внимательно выслушивать собеседника до конца. Беседу начинать с высказываний воспитателя о характере своей деятельности, почему он использовал те или иные приемы, что получилось, а что нет и почему. Иначе говоря, педагог должен провести самоанализ своей деятельности.
-Не допускать, чтобы мнение наше складывалось до того, как будут тщательно взвешены все факты.
-Избегать недоразумений и неверных толкований. Изложение должно быть ясным, систематизированным, сжатым, понятным и простым. Это относится как к педагогу, так и к руководителю.
-Уважать собеседника. Техника ведения беды – это искусство общения с людьми. Быть вежливым, дипломатичным и тактичным.
-Любым возможным способом постараться облегчить собеседнику восприятие ваших рекомендаций и предложений. Постараться не допускать впечатления, что собеседник под нашим давлением сдался. Успех будет тогда, когда собеседник примет наши предложения потому, что мы постепенно убедили его в своей правоте. Поэтому не надо спешить – дать своему собеседнику достаточно времени и фактов, чтобы он постепенно сам убедился в правильности наших идей.
В зависимости от уровня познавательной активности в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.
Пассивные формы направлены в большей степени на репродуктивную мыслительную деятельность и способствуют стимулированию зоны актуального развития педагога. При пассивном обучении слушатель выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы.
Активные формы предполагают поиск педагогом новых путей и принятие соответствующих решений, стимулируя при этом зону ближайшего развития. При активных методах обучения «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания). При активном обучении слушатель в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в образовательном процессе, выполняя творческие проблемные задания. Осуществляется взаимодействие друг с другом.
Одним из современных направлений «активного обучения» является интерактивное обучение. Интерактивные формы («іnter» - взаимный, «аct»-действовать) в отличие от активных форм, ориентированы на более широкое взаимодействие между обучающим и обучаемыми, обучаемых друг с другом.
Особенности взаимодействия состоят в следующем:
-пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
-совместное «погружение» в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство;
-согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
-совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
В научно-методических источниках авторами предложены классифицировать интерактивные методы по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии, и выделяют следующие группы:
-методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации, например, «Круг знакомств», «Имя и жест», «Квадрат», «Интервью» [ 3,с.11-13];
-методы организации обмена деятельностями, например, «Аквариум», «Перекрестные группы», «Мастерская будущего» [9, с.7];
-методы организации мыследеятельности, например, «Четыре угла», «Цветные фигуры», «Логическая цепочка», «Выбор» [ 9,с.8];
-методы организации смыслотворчества, например, «Алфавит» [3с.16], «Ассоциация», «Заверши фразу», «Рекомендации» [ 9,с.8];
-методы организации рефлексивной деятельности, например, «Острова», «Конверты» [ 9,с.8], «Рефлексивная мишень» [3, с.43];
-интерактивные игры.
Применение интерактивных методов работы на мероприятиях способствует совместной деятельности участников мероприятия, расширяет их кругозор, формирует умения и навыки профессиональной деятельности, содействует систематизации знаний, развивает умения формулировать вопросы и искать на них ответы, даёт возможность педагогическому работнику стать активным участником образовательного процесса, приобрести опыт и проверить имеющиеся знания, развить объективную самооценку, вызывает потребность в самообразовании.
Литература:
1.Василенко,Н.О. Формы организации методической работы в учреждении дошкольного образования: Методические рекомендации / Н.О.Василенко, Л.Н.Котенёва .- Мозырь: Белый Ветер,2011.- 91.
2.В помощь организаторам педагогического процесса/ Авт.-сост. Е.Н.Радлинская.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.- 45с.
3.Методы интерактивного обучения: практическое руководство / А.В. Маковчик и др.;.рец. И.В.Шеститко – Светлая Роща: ИППК МЧС Респ. Беларусь,2012.-48 с.
4.Шаціла,В. Навучаем іншых – вучымся самі / В.Шаціла // Пралеска.- 2020.- №2.- с.11-17.
5.Татур, М. Программа проведения мастер – класса / М.Татур// Пралеска.- 2019.- № 4.- с.31-35.
6.Васильно,Н., Котенёва Л. Деловая игра как форма методической работы в учреждении дошкольного образования / Н.Васильно , Л. Котенёва // Пралеска.-2020.- №1, с.20 – 33.
7.Драчёва, С. Волшебная книга знаний / С. Драчёва // Пралеска.- 2020.- №3,с.17-20.
8.Янковская, Л. Локальная дистанционная среда как средство повышения профессиональной компетенции/ Л.Янковская //Пралеска.-2019.-№9,с.15-18.
9.Грибанова, Ж. Использование методов интерактивного обучения в дополнительном образовании взрослых / Ж. Грибанова // Пралеска.-2019.-№6, с.6-10.
10. Василенко, Н. Методическое объединение как педагогическое сообщест-во: организационно-методический аспект / Н.Василенко // Пралеска.- 2017.- №11,с.3-9.
разгарнуць » / « згарнуць